簡(jiǎn)言之：立德樹(shù)人！

黨的十九大強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。由此可知教育和高考的根本任務(wù)都是立德樹(shù)人。教育培養(yǎng)什么人，高考選拔什么人？有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的人，能關(guān)注時(shí)代發(fā)展、關(guān)注國(guó)家命運(yùn)的人，能將個(gè)人理想與民族發(fā)展有機(jī)結(jié)合的人，能用全面、發(fā)展、歷史的觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題的人！

不了解社會(huì)發(fā)展的大語(yǔ)境，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺少對(duì)國(guó)家大事和民族發(fā)展的關(guān)注，完成本作文題會(huì)困難重重。

也許有人會(huì)問(wèn)，作文會(huì)不會(huì)成為“政治題目”？我們可以從三個(gè)層面思考：一是我們自古就有“文以載道”的傳統(tǒng)，只不過(guò)“道”的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)代的“道”我們可以理解為道德、道義、正義、倫理、人類良心、社會(huì)責(zé)任感；二是從世界各民族的教育和人才選拔制度看，都要考慮為本民族、本階級(jí)的利益服務(wù)；三是從近年全國(guó)作文命題看，“立德樹(shù)人”的理念一直凸顯——2015年Ⅱ卷“最有風(fēng)采人物評(píng)選”， 2016年Ⅰ卷考出了“賞與罰”的漫畫均是如此，特別是2017年Ⅰ卷作文試題引導(dǎo)學(xué)生站在民族自信的高度正確審視中國(guó)特色和國(guó)際比較，以正確的立場(chǎng)和方法審視民族發(fā)展趨勢(shì)與全方位對(duì)外開(kāi)放的成果，以飽含感情色彩和理性思辨的筆觸向世界講述“中國(guó)故事”，傳遞正視存在問(wèn)題、堅(jiān)持發(fā)展復(fù)興的民族自信心，試題命制者以小見(jiàn)大，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)際比較的背景下堅(jiān)定信心，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，全面、客觀、理性地認(rèn)識(shí)當(dāng)下中國(guó)，看待外部世界。由此可以得知，高考作文突出“立德樹(shù)人”，并非做政治論述題，而是鼓勵(lì)考生把“小我”與“大我”結(jié)合，至于作文中出現(xiàn)的虛偽人格和“偽圣化”習(xí)氣，恰恰反映出作文教學(xué)及學(xué)生思想存在的問(wèn)題，不應(yīng)一味把板子打在高考作文題目上。

站位高，視野大，關(guān)注時(shí)代主題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，這樣的題目就是要求考生摒棄“一心只讀圣賢書”的“小我”，形成有社會(huì)責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)精神的“大氣”。因此，讀死書、死讀書，思想僵化，思維呆板的考生不易得高分。這樣的命題指向能夠有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，關(guān)注國(guó)情與改革發(fā)展，并將個(gè)人理想與時(shí)代進(jìn)步有機(jī)結(jié)合，從而展現(xiàn)成熟的理想信念、飽滿的精神狀態(tài)與良好的綜合素質(zhì)。從這個(gè)意義上講，文題能夠全面體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的理念，這既是對(duì)當(dāng)下僵化教育模式的“糾偏”，也是對(duì)語(yǔ)文命題從改良走向變革的探索，更是為將來(lái)高考全方位改革奠基。

是。仍然是任務(wù)型寫作！

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”在2015年全國(guó)高考試題中第一次出現(xiàn)。教育部考試中心的張開(kāi)對(duì)其概念做出闡釋：“試題往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)寫作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案……如2015年作文中‘寫信’‘權(quán)衡與選擇’等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。”他認(rèn)為，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，能“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，是在承繼材料作文“自主空間大、立意角度自然、多元”等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。2016年Ⅱ卷、2017年三套試卷繼續(xù)沿用這種命題形式，并在不斷實(shí)踐中逐步完善與發(fā)展。

以“任務(wù)型寫作”的“可寫性”“選擇性”“導(dǎo)向性”“探究性”“防套性”“難易度”等幾個(gè)基本要素判斷，2018全國(guó)Ⅰ卷和Ⅱ卷繼續(xù)采用有明確寫作任務(wù)的新材料作文題型，是在前幾年任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文型作文基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，我們稱之為“發(fā)展了的任務(wù)型寫作”。

題目中的“任務(wù)指令”有以下幾點(diǎn)：

內(nèi)容任務(wù)包括材料的背景意義、問(wèn)題的選擇性、情感的導(dǎo)向性。讀懂材料，這是最基本的任務(wù)，不必贅述；問(wèn)題的選擇性，主要針對(duì)所給材料所涉及的可供選擇的問(wèn)題；感情的導(dǎo)向性，就是考生對(duì)材料所關(guān)涉內(nèi)容的基本的價(jià)值判斷。

思維任務(wù)關(guān)注的核心就是考生良好的思維品質(zhì)，是對(duì)考生辯證思維、邏輯思維、形象思維等思維品質(zhì)的考查�！皳�(jù)以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”這是一條“常規(guī)”指令，其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“聯(lián)想”和“思考”就明確了思維任務(wù)�！跋胂笏�裝進(jìn)‘時(shí)光瓶’留待2035年開(kāi)啟”包含著思維任務(wù)“想象”——作文要大膽而合理地展開(kāi)想象，展開(kāi)想象的翅膀，文章便思接千載，視通萬(wàn)方，又要合情合理。

對(duì)象任務(wù)主要指材料和“任務(wù)指令”中涉及的人或事。如2017年全國(guó)Ⅰ卷“任務(wù)指令”中“寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”，“幫助外國(guó)青年”強(qiáng)調(diào)的是寫作的對(duì)象感。而今年文題中的“給那時(shí)18歲的一代人閱讀”則是明確的“對(duì)象任務(wù)”，要和十八歲的年輕人進(jìn)行“跨時(shí)空對(duì)話”，要強(qiáng)化代際身份感，有一定的對(duì)象感。

文題中有沒(méi)有“文體任務(wù)”呢？有。這包括兩個(gè)層面：一是常規(guī)文體的選擇，如議論說(shuō)理，記敘抒情；二是任務(wù)指令中暗含特殊文體——書信等。我相信，今年會(huì)有很多考生寫了一封信。

有人說(shuō)，任務(wù)其實(shí)是問(wèn)題。這話很有道理。明確任務(wù)指令，就是要求我們抓住問(wèn)題的根本和關(guān)鍵，按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的自我提問(wèn)的方式審題立意、構(gòu)思謀篇。

首先要讀懂材料。試題材料“世紀(jì)寶寶中國(guó)夢(mèng)”精選7個(gè)年份，既集中展示中國(guó)新世紀(jì)的標(biāo)志事件和新時(shí)代的重大規(guī)劃，又精準(zhǔn)對(duì)接這一代考生成長(zhǎng)史的重要時(shí)刻，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感與歷史感。

我們從兩個(gè)維度審視材料：

第一個(gè)維度是“大我”——國(guó)家。編年事件：人類邁進(jìn)新千年，汶川大地震，北京奧運(yùn)會(huì)，天宮一號(hào)授課，公路“村村通”接近完成，“精準(zhǔn)扶貧”開(kāi)始推動(dòng)，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，全面建成小康社會(huì)，基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化等。18年來(lái)，全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，不畏艱難，勤勞勇敢，不忘初心，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，在各個(gè)方面取得了舉世矚目的成績(jī)。以“…………”為標(biāo)準(zhǔn)，前半部分是民族發(fā)展歷程中的典型事件，后半部分是國(guó)家發(fā)展的愿景。

第二個(gè)維度是“我”，即“世紀(jì)寶寶”，也就是在考場(chǎng)上寫作的這一代人。與“大我”呼應(yīng)，“我們”1歲、8歲、13歲、17歲、18歲，”全面建成小康社會(huì)“20歲，“基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化”35歲。18歲以前，“我們”的成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展同步進(jìn)行，“我們”切身感受到了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感、神圣感。18歲以后，祖國(guó)發(fā)展的愿景要實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)“我們”參與，這就必然激發(fā)我們的責(zé)任感、使命感。

其次要明確“引導(dǎo)語(yǔ)”的思維指向。我們所以稱文題為“發(fā)展了的任務(wù)型寫作”，就是因?yàn)橄噍^于前兩年，材料后面附有“引導(dǎo)語(yǔ)”：“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)�！边@兩句“引導(dǎo)語(yǔ)”，“際遇和機(jī)緣”“同行、成長(zhǎng)”與18歲以前照應(yīng)，“使命和挑戰(zhàn)”“追夢(mèng)、圓夢(mèng)”與18歲以后照應(yīng)，又分別照應(yīng)任務(wù)指令中的“思考”與“聯(lián)想”。

基于以上分析，我們能夠明確作文構(gòu)思立意的兩個(gè)基本點(diǎn)。一是“小我”與“大我”的結(jié)合。從“我”的視角審視、呈現(xiàn)國(guó)家的變化、時(shí)代的進(jìn)步，將個(gè)人成長(zhǎng)的“小”與國(guó)家發(fā)展的“大”巧妙融合。二是“寫實(shí)”與“想象”的結(jié)合�！皩憣�(shí)”就是在“我們”成長(zhǎng)歷程中，肯定有我們印象最深，感觸最多的“點(diǎn)”，可以重點(diǎn)進(jìn)行闡述，兼及其他事件；“聯(lián)想”就是考慮閱讀對(duì)象是2035年的18歲的一代人，未來(lái)的17年，我們?cè)撊绾伟褌�(gè)人理想與祖國(guó)發(fā)展相結(jié)合，充分發(fā)揮青年一代的力量，攻堅(jiān)克難，既“追夢(mèng)”，又“圓夢(mèng)”，既個(gè)人 “圓夢(mèng)”，又民族“圓夢(mèng)”呢？

這個(gè)文題最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是列舉現(xiàn)象，缺少“思考”；內(nèi)容“豐富”，缺少中心。

要避免這種情況的發(fā)生，最好的辦法是“主題先行”——在審讀材料、引導(dǎo)語(yǔ)和任務(wù)指令的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)明確的立意，保證文章的選材圍繞中心展開(kāi)，這樣就能有效避免“無(wú)主旨”“主旨分散”“主旨游離”等問(wèn)題。如確定“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”的立意，闡發(fā)將個(gè)人夢(mèng)想放置到中國(guó)夢(mèng)的大背景下，每個(gè)個(gè)體大大小小的夢(mèng)想?yún)R聚累積成中國(guó)夢(mèng)的道理；確定“愿為棟梁才，共筑中國(guó)夢(mèng)”的立意，闡發(fā)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起新時(shí)代賦予的使命，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的征程上貢獻(xiàn)自己的力量的道理；確定“獲得幸福要靠奮斗”的立意，闡發(fā)每個(gè)人的奮斗能贏得民族繁榮與昌盛的道理；確定“接過(guò)圓夢(mèng)的接力棒”，闡發(fā)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要幾代人的努力的道理。

作文寫出特色，就要抓住18歲這一時(shí)間節(jié)，總結(jié)過(guò)往，直面當(dāng)下，暢想未來(lái)，這種思考也包含了快速建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，即主體部分由“過(guò)去”“現(xiàn)在”“將來(lái)”三個(gè)板塊組成；要做到“小切口、大立意”，要體現(xiàn)“個(gè)體與國(guó)家、時(shí)代”之間的關(guān)系，要注意“寫實(shí)”與“想象”的結(jié)合。