10月28日上午，于秋雨瀟瀟中，我校地理組6名教師與市直兄弟學校的十多位教師，在銅陵市教育局地理教研員章小明老師的帶領(lǐng)下，驅(qū)車同赴樅陽縣浮山中學，參加2016年銅陵市高中地理“同課異構(gòu)”教研交流活動。我組地理教師褚軍作為上課教師，獻課浮山中學。來自市區(qū)和樅陽縣的幾十位高中地理教師參加了本次教學觀摩研討活動。

本次“同課異構(gòu)”活動，在浮山中學階梯教室展開，旨在為如何提高高中地理課堂教學的有效性搭建交流研討的平臺。同課的課題是高中地理《地理1》第二章“第二節(jié)：氣壓帶和風帶”。

首先上課的是來自浮山中學的方宏進老師。方老師年輕，課堂教學充滿激情，全程采用多媒體課件進行教學。課堂教學除了導課設(shè)置問題懸念，并始終結(jié)合這一“懸念”進行教學外，最大的亮點在于引導學生進行氣壓帶和風帶“建�！钡膭邮种谱�，并在各小組展示其“模型”的過程后，激發(fā)學生相互質(zhì)疑、相互解答，充分的體現(xiàn)了新課程以生為本的理念。

之后是知名度極高的我校名師工作室的褚軍老師登場。褚老師的教學，手段雖然傳統(tǒng)，但教學理念和過程卻但極為時尚和老道。面對學生還沒有學習第二章第一節(jié)內(nèi)容，缺乏基礎(chǔ)知識平臺的缺陷，靈活處理教學，把傳統(tǒng)教學的特色發(fā)揮到極致。嚴謹、細膩、樸實、務(wù)實，一步一個腳印，扎扎實實，娓娓道來。那黑板上層層推進的板書，充分展示了地理思維的過程，展示了地理知識的結(jié)構(gòu)之美；那精煉的教學語言，引領(lǐng)著學生思維的方向，感悟著地理教學語言之美，令觀摩教師贊嘆不已。更為觀摩老師折服的是，褚老師在傳遞知識的過程中，潛移默化地熏陶著學生科學探究的思維方法。為什么在探究大氣環(huán)流的成因時，要先設(shè)置“假設(shè)條件”？這是探究的起點，也是科學探究的一般方法，把復雜的問題簡單化，消除干擾因素，利于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而后，再把一個又一個的“真實”疊加，整個教學過程如破繭成蝶，步步深入，由表及里，去偽存真，從而得到真實的大氣環(huán)流狀況及成因。同時，褚老師又注重引導學生從教材文本中提取出核心的概念，培養(yǎng)學生文字解讀能力；用不斷變換的視角，引導學生形成通過表象看本質(zhì)的意識和能力；而對地表熱量分布的空間差異和時間變化的提煉與概括，又教會學生從時空變換的角度看待地理事物的形成與變化等等，都給觀摩教師以極大的啟發(fā)，充分體現(xiàn)了一位名師的與眾不同�？茖W的探究方法，變換的思維方式，時空尺度的觀念等比知識的傳授更為重要，它也是教學的靈魂，褚老師如是說，也是如是做的。一節(jié)有思想的課，已經(jīng)將地理課堂升華了，就連學生也為他嘆服，在下課離開座位的時候，他們悄悄的說“這位老師真棒��！”。

兩節(jié)課風格迥異，是實實在在的“異構(gòu)”。 讓觀摩教師充分的享受了一場課堂教學的饕餮盛宴。

課后，兩位上課教師分別闡述了各自的教學設(shè)計意圖和思想，觀摩教師也開展了熱烈的交流和討論。最后，章小明老師做了精彩的總結(jié)。他要求全體觀摩教師要在這兩種不同形式的教學手段中，充分領(lǐng)悟，找到他們相互融洽的交匯點，使之更有效的服務(wù)于高中地理教學，提升課堂教學的實效，這才是“異構(gòu)”的意義。今后還要多組織類似的教研活動，希望與會老師把這次活動的思想成果吸收、內(nèi)化，并帶回到各自的學校，加強交流與學習，以期共同提高高中地理教師的教研水平。

午后，部分老師考察了浮山地區(qū)獨特的火山地貌，體現(xiàn)了地理學科的另一特色，帶著兩項收獲，滿滿的返回各自的學校。