教育局教研室章小明老師駐校三中，聽(tīng)了所有地理教師的常態(tài)課，給予有效地教學(xué)指導(dǎo)與幫助，向章老師表示感謝。現(xiàn)將章老師的調(diào)研感悟，節(jié)選部分，啟迪我們的思考，提升我們的教學(xué)教研水平和課堂教學(xué)的有效性。

     駐校三中兩天了，瘋狂聽(tīng)課，因?yàn)闆](méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，這也是為最后的交流尋找依據(jù)。這次，我把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生層面，感受最深的是不同年級(jí)氛圍不同。

     今天下午再次與老師一起外出到和平鄉(xiāng)。重點(diǎn)考查兩個(gè)地方——號(hào)稱中國(guó)最美的鄉(xiāng)村犁橋村和一個(gè)農(nóng)業(yè)莊園。說(shuō)實(shí)話“最美”帽子有點(diǎn)大了，倒是她的水景與利用太陽(yáng)能及生物技術(shù)處理污水給我印象深刻。農(nóng)莊，集園林、養(yǎng)殖、垂釣、餐飲、休閑為一體�！凹亦l(xiāng)農(nóng)業(yè)園應(yīng)是什么樣子”為教材內(nèi)容，今實(shí)地考察感觸頗深。把塘泥挖上來(lái)，鋪滿在樹林下面，樹林里再散養(yǎng)雞。泥肥，樹好；樹好，林子大，雞好；雞好，糞便多，既可作肥料又可作飼料養(yǎng)魚。這不是活生生的無(wú)公害、良性循環(huán)的生態(tài)農(nóng)業(yè)嗎？農(nóng)民不懂什么現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論，但他們所做所為，為我們演繹著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的“真實(shí)版”。聯(lián)想到我們教學(xué)總是突破不了教材，老是局限于教材提供的生態(tài)農(nóng)業(yè)資料，拋棄家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)，甚至錯(cuò)誤把家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園設(shè)計(jì)，變?yōu)楦鶕?jù)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，規(guī)劃成農(nóng)業(yè)布局�！凹亦l(xiāng)”、“農(nóng)業(yè)園”、“什么樣子”，對(duì)這些字的理解，有時(shí)我們還不如農(nóng)民。

    農(nóng)莊的考查仍在大腦發(fā)酵，農(nóng)民把課本變成了現(xiàn)實(shí)，而我們只能在教室里規(guī)劃，在黑板上種田，在紙上談兵。課程開(kāi)放，課堂開(kāi)放，喊了多年，也只能喊喊�？磥�(lái)，還要繼續(xù)喊下去。

    駐校一周調(diào)研將結(jié)束，體會(huì)一：課表上的課不是真實(shí)的課。按表聽(tīng)課往往撲空，尤其是高一理科班地理，被強(qiáng)行占用。過(guò)早分班，讓理科生放棄地理，是只顧眼前，放棄長(zhǎng)遠(yuǎn)。從大處看，這些理科生有不少人將來(lái)要處領(lǐng)導(dǎo)崗位，很難想象缺乏地理思維的人能夠?qū)��?jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方向做出正確的決策。缺策失誤，禍國(guó)殃民，是最大的犯罪。從小處看，缺乏地理知識(shí)武裝的人，生命的質(zhì)量是要打折扣的�？鞓�(lè)人生，需要地理。

    駐校體會(huì)二：試卷課應(yīng)怎樣上？絕不能“講”試卷！一要分析拓展，以點(diǎn)帶面，構(gòu)成體系。二要繪圖剖析，步步深入。三要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換，把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)換成通俗易懂、學(xué)生可以理解的問(wèn)題。四是最重要的要教會(huì)學(xué)生如何答題。選擇題如何排除干擾項(xiàng)？綜合題如何在材料中發(fā)現(xiàn)隱藏答案？答題框架模式結(jié)構(gòu)如何建立？……

    駐校體會(huì)三：“這節(jié)課，我是講試卷”。一個(gè)“講”字體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)觀念仍根深蒂固，表現(xiàn)在課堂上我們確實(shí)從頭“講”到尾，學(xué)生沒(méi)有絲毫的參與度。如此，一節(jié)課是“講”，二節(jié)課是“講”，天天都是“講”。長(zhǎng)期下去，學(xué)生無(wú)神，老師郁悶，無(wú)疑是課對(duì)堂生命的折磨和慢性自殺。很欣賞王俊朝老師的試卷分析課，讓學(xué)生上黑板寫出答案，老師現(xiàn)場(chǎng)批改打分。建議做點(diǎn)改進(jìn)：1.用投影儀打出學(xué)生答案，這比學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫字要提高效率。2.老師點(diǎn)評(píng)之前，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這可增加學(xué)生的參與度和理解度。

   駐校體會(huì)四：不同年級(jí)調(diào)研主題應(yīng)有區(qū)別。高一側(cè)重“問(wèn)題研究”課，高二側(cè)重區(qū)域地理，高三側(cè)重試題分析教學(xué)�！皢�(wèn)題研究”必須明確幾個(gè)問(wèn)題：1，是學(xué)生研究，決不是老師研究。2，研究?jī)?nèi)容要把握準(zhǔn)確，從教材提供的資料中挖掘獲悉。3，確定研究思路和方法，學(xué)會(huì)研究。4，體驗(yàn)、交流、評(píng)價(jià)、享受研究成果

   駐校體會(huì)總結(jié)五：高二文科班區(qū)域地理的教學(xué)如何避免單調(diào)八股式教學(xué)？我的建議是抓住該區(qū)域最主要的特點(diǎn)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)一系列具有等級(jí)的問(wèn)題鏈，從而激活高中生對(duì)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合當(dāng)代發(fā)展，把區(qū)域上升到新的高度認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“西歐”區(qū)域，是否可在“為什么西歐深受大西洋影響？”這一大問(wèn)題背景下，進(jìn)一步設(shè)置“如何影響？”、“為什么影響？”、“影響結(jié)果----自然、農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易、探險(xiǎn)---如何？”、“農(nóng)業(yè)又為什么是乳畜業(yè)而不是大牧場(chǎng)放牧業(yè)？”、“乳畜業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)”等系列各個(gè)小級(jí)別的問(wèn)題鏈。老師們，不妨花點(diǎn)力氣試一試，看看效果如何，是否能打破一點(diǎn)毫無(wú)生氣的沉悶課堂？擺脫死水一般的課堂精神折磨？