課前板書課題作者（葡萄月令   汪曾祺）

　　出示全場唯一一張PPT（感悟：這是曹老師一貫的做法，他往往用一張PPT將作者特有的語言味道展示出來，又能恰到好處地輔助教學。有點無心插柳柳成陰的別致。）

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：今天帶來一本書，汪曾祺先生的一本書，散本集《蒲橋集》。今天和靖江中學高二（3）班的同學們一起來學習選自這本書的代表作《葡萄月令》。

　　課前我請同學們每個人用一句話寫出讀過此文的感受，大家寫得都很精彩，有一個同學的一句話給我留下特別深刻的印象，他說“這是一個樸素到了極點的田園詩”，我覺得這話講得別致。

　　師：《葡萄月令》，課前我們也作了預習，下面我想請同學看“月令”，依據(jù)我們閱讀以后的體會、認識、理解，說一說“月令”包括什么內(nèi)容？（感悟：研討“月令”的內(nèi)涵，一方面解題，讓學生明白本文寫的是農(nóng)事活動；另一方面也為后面有關(guān)文章寫法的探究埋下伏筆。）

　�。▽W生思考）

　　男生1：我覺得月令就應該是一種時令，是植物按照季節(jié)生長的標記。

　　師：旁邊的同學有沒有補充的？

　　男生2：在本文中，我們可以認為是葡萄每個月生長發(fā)育的情況。

　　師：葡萄每個月生長的狀況（板書  葡萄），還有沒有了？

　　男生2：勞動者農(nóng)事的勞作（板書  農(nóng)事），還有沒有了？

　　師：沒有了？大家看一看1月份，1月份怎么啦？下大雪了（師生齊答）。2月份呢？刮春風（師生齊答）。文章里面雖然寫天氣的內(nèi)容不是很多，但是他又每每點到天氣，以月份逐月地寫到天氣，附帶著寫天氣，寫出葡萄的生長以及葡萄種植的農(nóng)事勞作。“月令”其實是古代的《禮記》里薄薄的一本書，汪先生對這本書非常的喜歡，他覺得在這種特別時空框架里，特別能反映中國人在大自然里生命的過程和角色，像詩一樣美麗無比，所以他的這篇文章就叫《葡萄月令》。

　　師：課前讀過12個月份，喜歡那幾個月？

　　生（齊）：八月份、四月份、五月份、九月份。

　　師：其實三月份也很好。文章比較長，我們這節(jié)課只能選擇其中一部分學習，我們確定選擇三月份，五月份，還有八月份來學習。（感悟：長文短教，該怎么教？尤其是教什么的目標確定，是成敗的關(guān)鍵。曹老師選的這三個月份能夠?qū)⑼粼�祺先生文章的語言韻味大致體現(xiàn)出來，又恰體現(xiàn)本文寫法上似斷實連的特征。）

　　有人說 汪先生的文章不是用眼睛看的，要靠嘴巴來讀。讀才能讀出汪先生文章獨特的韻味。我們先來看三月，我們請一個男生來朗讀。

　　（請同學推薦朗讀較好的一位男生）

　　男生（王逸凡）：讀“三月，葡萄上架……小葡萄，一桶也就夠了�！�

　　師：讀得怎么樣？

　�。▽W生鼓掌）

　　師：讀得很不錯，聲音很洪亮，語氣的安排、節(jié)奏各方面也還可以，但也有不足。來我們一起來看“請葡萄上架”那一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)剛才同學在讀時“起！—起！”這個處理得很好。前面一個“起”，是個口語吧？“起”是一個號令，后面“起”是大家一起打的號子，一起把這個老藤從地里頭把它扛起來，“起（師范讀），起，它起來了，唉！它起來了！”這是一種非常欣喜的語氣。這個地方他讀的時候沒有把這個效果通過聲音傳達出來。還有那個“伸開”，“把枝條向三面伸開”，這個“伸開”重復了3次，應該有變化（師范讀），趴了一冬的老藤啊，這個時候舒舒服服，涼涼快快地就在那里呆著，這個讀的時候要把口語的特點、色彩尤其是那種勞動之后的喜悅通過聲音傳達出來，來我們?nèi)�班一齊試一試啊。（感悟：不僅告訴學生汪先生文章只有讀才能讀出獨特的韻味，更重要的是曹先生適時指導，示范著讀，大家齊讀，如此三步走下來，學生對文章的韻味就會有別樣的感悟。）

　　師生（齊讀）：“然后，請葡萄上架……待著”。

　　師：很好，大家體會這樣的文字，一讀之后，文章里那種情味就觸手可及。來，我們看五月。

　�。ㄕ埻瑢W推薦朗讀較好的一位女生）

　　女生（曹敏）：“五月，澆水，噴藥，打梢，掐須……很快，就結(jié)出綠豆大的葡萄粒。”

　�。▽W生鼓掌）

　　師：好，坐下。我請一個同學評價一下他剛才的朗讀。

　　女生1：我覺得她讀出了葡萄的生機，特別是葡萄嗜水，生長茂盛，農(nóng)家人對絞葡萄那種欣喜，讀得自然，就像是農(nóng)家人自己在掐一樣，果樹開花的哪一部分，好像是他親眼所見，很抒情。

　　師：好，請坐。剛才同學們讀出了那種情味，不過你剛才講得呢；（好像）有一點她讀的好得不得了，實際上還可以精益求精。剛才講到果花開花的哪一部分，她讀的特別有感情，特別抒情，這很好，前面的第一節(jié)，第二節(jié)，第三節(jié)都很好，不過比較而言，我覺得葡萄“抽條”和“卷須”兩節(jié)有些口語的地方，有一些短句的地方，沒有比較好地把它的效果傳遞出來。我們一起來看一下。

　　師生：（同看“抽條”一節(jié)，提醒學生注意“瞎長”“結(jié)不結(jié)果”“劈劈啪啪”“絞”等口語的處理）師范讀。

　　師生：（再同看“卷須”一節(jié)，哪個地方要特別注意？“長出來就給他掐了”重復兩遍，為什么？學生答：有點調(diào)皮，像個孩子，種葡萄人的勤勞）

　　師生齊讀：（“抽條”“卷須”兩節(jié)）

　　師：一起來看八月，來全班一起讀。

　　師生齊讀：（提醒學生醞釀一下，調(diào)整好情緒）“八月，葡萄‘著色’……去吧，葡萄，讓人們吃去吧！”

　　師：讀得很好！在其他兩個月的大家互相幫扶之中，我們現(xiàn)在處理這個“八月”就很好，要講不足呢，就是在文字背后那種喜悅和快樂的情感還可以再充分一點。（提醒學生課后再讀一讀）

　　師：讀完了這幾節(jié)文字，我們發(fā)現(xiàn)汪先生的語言真好。他曾經(jīng)講過：“好的語言就像揉面，要軟熟，要勁道，有勁兒，像流水一樣地順暢，讀起來特別順，讀起來有一種我們漢語特有的節(jié)奏之美，甚至有一種天簌之音。

　　師：這樣一種像流水一樣丁丁當當?shù)牧鲿车墓?jié)奏之美，是怎么造成的呢？

　　女生2：文章有很多口語，讀起來像家常話一樣，讓人感到非常親切。而且作者是從果農(nóng)的角色來寫這篇文章的，有豐收的喜悅還有期待，語言非常的自然、親切。（板書：口語化）

　　師：講得很好！口語的使用使文章特別的活潑，誚皮，使文章具備了生活中那種喜悅的感覺。例子我們才讀的時候用著重的辦法加以分享了他的這種喜悅。大家可以好好分享。還有沒有其他方法啦？

　　男生3：作者本身就經(jīng)常接觸勞動人民，對葡萄的種植非常了解。

　　男生4：我覺得剛才同學說“接觸”還是不夠的，作者肯定親身體驗過種葡萄的各個過程，所以才能把這些細節(jié)描寫真實，讓讀者覺得仿佛在親身經(jīng)歷，所以我們在寫文章的時候，只有把自己親身經(jīng)歷的東西寫出來才能自然流暢。

　　師：這位同學回答的是，作者親身經(jīng)驗才能寫出自然流暢的作品。剛才曹老師問的問題是：為什么這里語言讀起來有像流水一般地丁丁當當?shù)墓?jié)奏之美？再聽聽其他同學的意見。

　�。▽W生互相啟發(fā)，總結(jié)）

　　生：采用了許多短語，沒有過多的修飾語，不累贅，讀起來朗朗上口。

　　師：短語很多，短語很有味兒，不啰嗦，簡潔明快，朗朗上口，一氣呵成。能不能舉一些例子？

　　女生3：如八月份，在第二節(jié)里面“不是的”三個字，沒有像其他大家一樣用很多華麗的修飾詞，但他照樣能達到傳情達意的效果，而且讓讀者感覺特別自然。

　　師：剛才同學說到短語句，并舉出了例子，短語句表達簡潔、明快，能表達特別的效果。大家再體會一下“五月”。（師生共同品析“澆水，噴藥，打梢，掐須”四句。一方面說明農(nóng)事繁忙，另外一方面也說明自己在這種繁忙的季節(jié)之中有一種喜悅感。）

　　師：這種短句特別有味道，作者特別喜歡用句號，有時2-3個字就用句號，很多地方就如同沒有分行的詩歌。不怎么用關(guān)聯(lián)詞，關(guān)聯(lián)詞他能不用就盡量不用。這樣的一樣語言就特別簡潔，特別干凈，有特殊的韻味。

　　師：汪先生曾經(jīng)講過：文章之妙，往往在字里行間。常常這個文字要有似斷實連的效果。（板書：似斷實連），讓我們一些來體會一下。

　　師：出示學生課前預習提出的問題。在五月份講到蘋果花開花了，梨花開花了，葡萄也開花了，寫著寫著就寫到蘋果花、梨花上去了。有同學就問這里為什么寫蘋果花寫梨花？

　�。ㄍ瑢W互相啟發(fā)）

　　男生5：寫梨花、蘋果花是為了給葡萄花一個大的背景，是一種襯托，襯托果園的繁忙，襯托葡萄花的生機。

　　師：你說是襯托葡萄花的生機勃勃，請旁邊的同學說一說你的思考。

　　男生6：看到葡萄花是因為葡萄花小而梨花蘋果花大。用看得見的，有視覺沖擊力的襯托小小的不易看見的小葡萄花（老師點撥）

　　師：想像中，我們仿佛看見了葡萄開花的景象。大家同意不同意？

　　女生4：同意襯托，但是這就是用雪來比喻花的白，我認為這是與葡萄花的淡黃用來對比。

　　師：還有對比在里頭。很好。

　　師：現(xiàn)在回到老師的問題上來，作者本來是寫葡萄花，寫著寫著又寫到了蘋果花、梨花，是不是斷了？可是最后又用襯托、對比手法等手法把它又連上了，文章就是這樣一種似斷實連，字里行間含有一種詩意的表達效果，這種語言有一種流水的感覺，不是那種很呆板地一句接一句。（感悟：本文語言似斷實連像流水，曹老師的本節(jié)課也有異曲同工之妙，如此課堂就很靈動。）

　　另外，這里還有一個例子，也是大家在閱讀時發(fā)現(xiàn)的。在“七月”哪個部分�！捌咴路荨鄙嫌芯洌骸皾h朝是不會有追這次肥的，漢朝沒有硫胺”。很多同學都提出來，這句話是什么意思？（請同學們商量一下，你怎么理解的，然后回答）

　　女生5：我覺得這就跟古代有了聯(lián)系，說明古代也是有葡萄的，但是當時的技術(shù)沒有現(xiàn)在先進，產(chǎn)量也不會很高，而現(xiàn)在技術(shù)先進產(chǎn)量高了，更能體現(xiàn)果農(nóng)的喜悅。

　　女生6：我認為汪先生首先是一位熱愛勞動的人，他寫硫胺是為了寫對勞動技術(shù)的贊美和喜悅。

　　師：寫科技，喜悅、贊美都不錯，但是這好像是一個套話，套上去的。如果拿套話來表達我們的閱讀理解啊，它很省勁，可是它往往不是我們閱讀的成果。哪位同學有自己的思考，請回答。（感悟：就是不說老師自己的理解，讓學生憋氣，課堂便有了向深度延伸的空間。）

　　男生7：這句話有一種調(diào)節(jié)劑的感覺，因為本文從上到下都是以葡萄為主線的，加一個漢朝就有一種調(diào)味的感覺了。又多了一個味道，向古代延伸過去了。

　　師：向古代延伸出去了，似乎有點聯(lián)想，還有嗎？

　　男生8：寫漢朝是與今朝對比，突出硫胺的作用。

　　師：其實你的觀點是在前面同學的基礎(chǔ)上進一步強調(diào)。我更欣賞剛才那位同學的觀點。這是一個聯(lián)想，是一個帶有調(diào)侃幽默味的聯(lián)想。為什么要想到漢朝呢？因為葡萄就是漢代從西域傳進來的，是吧？他為什么不想到唐代、清代呢？理解上允許多元。你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換還是一個蘋果，你有一個理解，一個思想，我有一個理解，一個思想，一交換就有兩個以上的理解和思想，就有一種立體的理解。（感悟：問題來源于學生閱讀時質(zhì)疑。這個問題真實，師生共同研討，教師適時點撥，可謂不悱不發(fā)。）

　　師：我覺得剛才兩位同學講得都有道理，我覺得這句話也許沒有我們想像得那樣有深意，它也許就是一個幽默調(diào)侃。我甚至想起了汪先生有一次接受別人的采訪，有人問：汪先生你寫的一篇文章在結(jié)尾和開頭都有這么一句，你是不是首尾呼應呀？是不是卒章顯志呀？汪先生回答非常好玩，他說：“不是的，我就是非常喜歡這句話，一不小心又寫了一遍。”可見，作者寫了這句話以后——大家注意到五月、六月、七月講的內(nèi)容是有些重復的，有重疊之處，講得都是澆水、噴藥、打梢、掐須。在五月就講，六月還講，到了七月，你覺得它還好寫嗎？不好寫了，是不是？怎么能寫得筆筆不同呢？到了“七月”寫上這一筆“漢朝是不會有這次追肥的，漢朝沒有硫胺”時味就出來了。（感悟：不僅解決了學生的美意，而且拓開一筆，從寫作體驗上讀文字的精妙，學生有了更深的理解。）

　　看上去，這句話好像是斷了，似斷，其實呢，它是連著的，還是在講葡萄。正是有這樣寫作上的特色，這些特色讀起來有一種流水一樣的節(jié)奏之美。

　　師：文章叫《葡萄月令》，大家做個試驗，把“月令”兩字去掉，只保留“葡萄”，哪幾個月份不要寫了？（感悟：從文脈的角度設(shè)置了這個問題，又從剪材的角度進行探究，使學生對“月令”有了更透徹的理解。）

　　生(齊)：一月不要了，十二月不要了，十月也可以去掉，七月也可以不寫。

　　師：但是你仔細看，其實這幾個段落寫的很好。有一種充滿深情厚意kan 著自己孩子的感覺。

　　師：那接下來，我們要思考一個大問題了，這個問題也是我班同學提出來的：這篇文章用“月令”的形式寫了12個月，總感覺像流水帳一樣，這樣的一種寫法，好在哪里？

　　（師生共同思考、討論，3個同學一組討論，3分鐘后，請每組推薦一位代表發(fā)言）

　　男生9：我想從兩個方面來講，一是彩珠串線的形式，如果不用月令，會給人一種流水帳的感覺。二是從組成來看，“好的文章要像樹一樣自然”（PPT上話）汪先生寫文章像一位年長的朋友與你親切談話一樣，談話是要有次序的，所以要從一月到十二月，一段一段地，這樣就有條理、結(jié)構(gòu)清晰，又給你一種自然、愉快的感覺。

　　女生7：用“月份”的方法來寫，給我感覺是非常有條理。也可以看出汪先生對葡萄的熱愛，就像父母對孩子一樣，就像孩子的成長記錄一樣，愛就體現(xiàn)出來了。感覺自然、和諧。（師表贊同）

　　女生8：按月來寫有利于寫出葡萄成長的細節(jié)，可以寫出它成長的不一樣來。

　　女生9：我覺得他把每個月份的不同特點表現(xiàn)的特別好。能把握每個月份葡萄生長的不同特點，不空洞。

　　師：剛才幾位同學都提到一點，作者用“月令”這種形式能把我們平時看似散漫的生活條理化。況且，一個在農(nóng)村生活的人，一年四季，農(nóng)村生活是以月令形式展示出來的，所以它是非常完整的表現(xiàn)了我們原原生態(tài)生活的過程，非常完整地寫出了我們生命的過程。

　　師：剛才很多同學都講到葡萄的特點一個月一個都寫出來了，是的。除此而外，我們也看了葡萄背后是一個生命的成長過程，你看，后面有一個人滿含深情在那里注視著葡萄，他在那里勞作，他在那里辛勞，勞作辛勞之后又喜悅滿足地看著葡萄，“月令”就這樣很好地把過程表現(xiàn)出來了。你再看，有的段落長，有的段落短，就像樹一樣很自然，因為生活就是這樣的，有的月份特別繁忙，有的月份特別清閑。

　　師：初看文章似乎就是講種葡萄，再仔細一看，寫的是作者種葡萄的辛勞，辛勞之后的喜悅和滿足，（板書：喜悅，滿足），再往后看，這篇文章反映了一個葡萄種植經(jīng)歷，實際上反映的是汪先生1959年受“反右”政治運動的牽聯(lián)，被打成“右派”下放到農(nóng)村，于是他有了一段農(nóng)村勞作的經(jīng)歷，多少年以后，回顧頭來，他寫了這篇《葡萄月令》。

　　我們說政治上受到牽聯(lián)，排斥，應該講是他人生的坎坷和不幸，我們一般人寫文章大概是牢騷滿腹，可是我們看這篇文章里卻一點牢騷也沒有。一點沒有！那么你看作者是怎么面對自己人生困境的？（感悟：由農(nóng)事談到辛勞之后的喜悅和滿足，再由此深入到作者的情懷，尤其是勞動可以自己心靈的創(chuàng)傷，是一味解藥，說得入木三分，非由親歷者實難悟出。）

　　男生10：我覺得作者抱著一種平和的心態(tài)，因為他覺得在勞動中可以創(chuàng)造美，他在勞動中也發(fā)現(xiàn)了美，作者即使被下放了，但是他還是抱著對生活一種享受的態(tài)度。

　　師：在勞動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，其實勞動還有一個非常重要的作用，醫(yī)治自己心靈的創(chuàng)傷，它是一味解藥。他可以通過一種對自然的審美，最后自己從人生的困苦中解脫出來，所以他滿心喜悅地看著。像孩子一樣的他的葡萄。寫出了他生活的經(jīng)歷。

　　師：其實，說穿了作者是一種樂觀的、豁達的心態(tài)（板書：樂觀豁達）。作者用這樣一種從傳統(tǒng)里汲取出來的豁達、樂觀知足的心態(tài)面對人生的苦難，人生的坎坷。

　　師：很多同學課前都提到，這篇文章到底寫什么？其實，大家問的是這篇文章到底有什么深意？乍一看他寫的是一個田園詩，田園牧歌，仔細一看是寫勞動的快樂，勞動的滿足、幸福，再仔細一看，聯(lián)系作者當時一個時代的經(jīng)歷，可以看出來，是什么？是一種品格，是一種胸襟。到此，我們就由這篇文章讀出了這個“人”，又由這個“文”讀出了文章里表現(xiàn)出來的作者品格。（板書：由文及人，由文及品）。

　　師：回顧頭來看，我們可以讀懂這一類文章。課后，我給大家汪曾祺的另外一篇散文《果園雜記》，大家可以用今天老師介紹的這個辦法“由文及人，由人及品”，讀一下此文。推薦大家讀的一個片段叫“涂白”，看看用老師的這個辦法能不能讀好。

　　師：曹老師最喜歡的一個讀書方式；既要一篇一篇地讀，更要成片，一片一片地讀，由此及彼，幾篇文章一起讀，這樣子我們讀下來以后呢，就可以知一篇通一類，閱讀就可以有好的見地發(fā)表。請大家課后讀。（感悟：激發(fā)學生讀書的興趣，是語文教學的首要目標，若能像曹老師這樣還有一番指導或“煽情”，則學生一定很受用。）

　　師：讀完《葡萄月令》一文，是不是可以說我們對散文的認識，理解稍微深刻一點，曹老師借用古文里面平常說的話叫“散文，名散，字文，號性情�！倍�這種胸襟，氣度，就是這篇文章讀過之后給我們的底層的啟示，精美之處。（感悟：從簡單一本書入手，到概括厘清收束，看似無意實則整節(jié)課也像流水一樣，似斷實連，實在高妙！）

　　師：到此我就和大家一起把這篇文章讀完了。語文學習啊，其實是從打了下課鈴才開始。真正課堂上學的東西是很有限的，課堂不過是一個商量、討論。今天我們就作了一個商量、討論，大家表現(xiàn)的非常好，曹老師非常滿意，下了課，希望同學們把汪先生的文章找來讀一讀。（板書：散文，名散，字文，號性情。）

　　師：下課。同學們再見！

　　生齊：老師再見�。ㄕ坡暎�

　　師：謝謝大家！

　　板書設(shè)計：

　　總體感悟：

　　《葡萄月令》是蘇教選修《現(xiàn)代散文選讀》“人與物的對話”板塊中一篇文章；文章比較長，又沒有什么值得賞析的狀物描寫，粗看連線索可能都不甚清晰，極像“流水賬”，雖然語文老師都知道汪先生是大家，但在實際教學中，可能最大的困難是感到它就像只刺猬，不知從哪兒下手。

　　曹老師從農(nóng)事講到辛勞人的喜悅，再談到背后作者豁達的情懷，就很容易讓文章立了起來，扣住學生的質(zhì)疑，和學生一起在課堂玩語音味意韻，不僅教會了學生讀此類散文的技法，更重要的是教會了學生一種思考的方式。

　　曹老師本節(jié)課唯一的一張PPT上幾句汪曾祺先生三句話，也自始至終顯示在那兒，成了本節(jié)課堂學生不斷品味語言的一個助手，很實用，又恰到好處地提醒學生是什么是課堂的不蔓不枝而又靈動優(yōu)美，正如曹老師所說，好課要真實、樸實，更要結(jié)實。