鮑瑞蓉

 全課概述
  第二單元分析了“投資與創(chuàng)業(yè)”，解決了“誰(shuí)來(lái)生產(chǎn)”的問(wèn)題，與此銜接，生產(chǎn)的財(cái)富如何進(jìn)行分配。本課“個(gè)人收入的分配”就分析了我國(guó)現(xiàn)階段的分配方式：按勞分配為主體，多種分配方式并存，生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配，在分配中堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平原則。
  本課分為2個(gè)框題
  1.按勞分配為主體，多種分配方式并存
  2.效率優(yōu)先、兼顧公平
  新課標(biāo)要求
  闡述我國(guó)實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，解析“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則。
 （一）知識(shí)目標(biāo)
  1、識(shí)記按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。
  2、理解現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性；堅(jiān)持按勞分配原則的意義；確立按生產(chǎn)要素分配的意義。
  3、聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。
  （二）能力目標(biāo)
  培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)地看問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的收入分配差距，提高綜合分析問(wèn)題的能力。
  （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
 通過(guò)本框?qū)W習(xí)，使學(xué)生感受到我國(guó)現(xiàn)階段的收入分配制度有利于充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的增加和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。
  ★教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
  1.按勞分配是我國(guó)個(gè)人收入分配的主體
  2.多種分配方式并存
  ★教學(xué)方法
  引入實(shí)例法、自學(xué)閱讀－講授法、教師啟發(fā)、引導(dǎo)，課上討論等學(xué)生主體參與的教學(xué)形式。

★教學(xué)過(guò)程
  （一）導(dǎo)入新課
  [教師活動(dòng)]：（PPT）首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課件上的材料——廣東GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）突破3億元超過(guò)臺(tái)灣。讓同學(xué)們大概了解現(xiàn)在我省的總體經(jīng)濟(jì)狀況，也就是我們的“大蛋糕”大概有多大。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材66頁(yè)“南嶺村”的例子，提出問(wèn)題：這個(gè)村子是怎樣分配個(gè)人收入的，引發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
  學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)教師引導(dǎo)與討論，得出結(jié)論──生產(chǎn)決定分配，再大的“蛋糕”，也要選擇合理的分配方式（按勞分配），進(jìn)而導(dǎo)入新課。
  （二）進(jìn)行新課
  二、按勞分配為主體多種分配方式并存
  1、按勞分配為主體
  （PPT）[教師活動(dòng)]：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材66－67頁(yè)內(nèi)容，說(shuō)明什么是按勞分配？我國(guó)為什么實(shí)行按勞分配？它在我國(guó)的分配制度中處于什么地位？還有思考67頁(yè)框題的兩個(gè)問(wèn)題。
  學(xué)生活動(dòng)：積極思考、討論，發(fā)表見(jiàn)解，回答問(wèn)題
  （1）按勞分配的基本內(nèi)容和要求
  （PPT）在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品。多勞多得，少勞少得（原則）。
  教師點(diǎn)撥：在公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品的分配必須而且只能是按勞分配，同時(shí)這種勞動(dòng)是社會(huì)勞動(dòng)。
  [教師活動(dòng)]：我國(guó)在公有制經(jīng)濟(jì)中為什么實(shí)行按勞分配？
 學(xué)生活動(dòng)：分小組討論，推薦代表發(fā)言，教師總結(jié)
 （PPT）（2）堅(jiān)持按勞分配的必然性
  第一，生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。分配制度是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，一個(gè)社會(huì)的分配制度直接取決于生產(chǎn)關(guān)系，取決于基本經(jīng)濟(jì)制度，在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，公有制是所有制結(jié)構(gòu)的主體，因此決定了個(gè)人消費(fèi)品的分配實(shí)行按勞分配。
  第二，生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。產(chǎn)品采取什么樣的分配方式同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系，現(xiàn)階段我國(guó)生產(chǎn)力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá)，勞動(dòng)產(chǎn)品沒(méi)有達(dá)到極大豐富，還不能實(shí)行按需分配。
  第三，社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下，我國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在明顯的差別，勞動(dòng)還是人們謀生的手段，因此個(gè)人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動(dòng)的差距。
  （PPT）[教師活動(dòng)]：請(qǐng)大家想一想，在我們個(gè)人消費(fèi)品的分配中如果實(shí)行平均分配會(huì)出現(xiàn)什么后果？
  學(xué)生活動(dòng)：積極思考、討論，回答問(wèn)題：如果實(shí)行平均分配，必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn)，勞動(dòng)者的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，干和不干一個(gè)樣，干多和干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展必然緩慢，最終導(dǎo)致共同貧窮。
  [教師活動(dòng)]：可見(jiàn)，社會(huì)主義階段，實(shí)行按勞分配既是客觀經(jīng)濟(jì)條件的要求，在實(shí)行按勞分配的同時(shí)，也體現(xiàn)了優(yōu)越性。
  （3）堅(jiān)持按勞分配的意義
  教師總結(jié)：實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性，推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，有力地促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的發(fā)展，也體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位。
 [教師活動(dòng)]：既然按勞分配有這樣重要的意義，它在我國(guó)的分配制度中占怎樣的地位？
  學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考總結(jié)，得出結(jié)論
  （PPT）（4）按勞分配為主體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)——按勞分配在所有分配方式中居主體地位
  首先，從整個(gè)社會(huì)收入分配結(jié)構(gòu)看，雖然存在多種分配方式，但由于公有制經(jīng)濟(jì)占主體地位，所以按勞分配必然是主體；同時(shí)，勞動(dòng)者中在公有制經(jīng)濟(jì)中就業(yè)的占多數(shù)，所以按勞分配方式必然是主體。
 其次，從公有制企業(yè)中勞動(dòng)者收入結(jié)構(gòu)看，盡管目前公有制企業(yè)個(gè)人收入來(lái)源逐漸多樣化，但在各種報(bào)酬中，按勞分配部分的收入仍然占較大比重。
 最后，從按勞分配對(duì)其他收入方式的影響看，公有制企業(yè)勞動(dòng)者按勞分配的收入量，是其他所有制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中勞動(dòng)者收入水平的參照標(biāo)準(zhǔn)。
 （PPT）[教師活動(dòng)]：剛才同學(xué)們對(duì)“按勞分配的主體性”作了很好的探究分析，請(qǐng)大家繼續(xù)思考，拿老師我來(lái)說(shuō)吧，工資是我的唯一收入，在我的分配方式中，按勞分配是占主體地位，這我理解，可我的一位朋友，在一家國(guó)有企業(yè)里當(dāng)技術(shù)員，他有一個(gè)最大的能耐就是會(huì)炒股票，據(jù)我所知，他炒股所得比他的工資要多得多。那么，為什么說(shuō)按勞分配在所有分配方式中居主體地位呢？請(qǐng)大家為我解開(kāi)這個(gè)結(jié)。
 學(xué)生活動(dòng)：思考問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解
 教師總結(jié)：這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)全體的問(wèn)題，我們舉的例子不能拘泥于一人一事，理解這個(gè)問(wèn)題比較地看，相對(duì)的看。
 [教師活動(dòng)]：同時(shí)我們也可以從這個(gè)例子中看出我們的分配方式除了按勞分配外，還有很多其他的方式，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。
 2、多種分配方式并存
  [教師活動(dòng)]：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材67頁(yè)材料，并思考所提問(wèn)題。
  學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)表見(jiàn)解
  教師引導(dǎo)：在我國(guó)，個(gè)人收入的分配除去按勞分配之外還存在多種分配方式，到底還有哪些？他們各有什么特點(diǎn)和作用？為什么在我國(guó)存在多種分配方式？這些問(wèn)題，我們將通過(guò)下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)了解。
  （1）多種分配方式并存的客觀必然性
  [教師活動(dòng)]：為什么我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)和我國(guó)的分配制度有相同的地方？都以某某為主，多種并存？我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度有什么內(nèi)在聯(lián)系？
  學(xué)生活動(dòng)：分小組討論，推薦代表發(fā)言，教師總結(jié)
  （PPT）首先，這種分配方式與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡和多層次的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。
  其次，這種分配方式也是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的所有制結(jié)構(gòu)決定的。公有制是主體，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配。但在其他多種非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配方式。
  最后，這種分配方式也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。只有這樣才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性。
  （PPT）（2）多種分配方式的主要形式
  1、按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配
  個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其勞動(dòng)成果扣除成本和稅收后直接歸勞動(dòng)者所有，從而構(gòu)成他們的個(gè)人收入。
  [教師活動(dòng)]：引導(dǎo)學(xué)生討論在這里勞動(dòng)者充當(dāng)了什么角色
  學(xué)生活動(dòng)：思考討論，發(fā)表見(jiàn)解：他們既是勞動(dòng)者，又是經(jīng)營(yíng)者、投資者，不僅付出勞動(dòng)、謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。
 [教師活動(dòng)]：那么老師還有一個(gè)問(wèn)題，個(gè)體勞動(dòng)者也是勞動(dòng)所得，這是不是按勞分配呢？我們用比較的方式來(lái)得出答案吧。先請(qǐng)同學(xué)們相互討論，然后自薦一位同學(xué)上來(lái)添表格哦。
 學(xué)生活動(dòng)：（學(xué)生上臺(tái)，填表格）板書
 范圍不同 收入方式不同 
按勞分配 生產(chǎn)資料公有制 社會(huì)分配個(gè)人消費(fèi)品 
個(gè)體勞動(dòng)者收入 生產(chǎn)資料個(gè)人或家庭占有 勞動(dòng)成果個(gè)人所得 
 [教師活動(dòng)]：最后老師補(bǔ)充一點(diǎn)哦——比較法不能只比較而已，我們還要看到它們共同的地方，那就是這兩種分配方式的收入都是勞動(dòng)收入，合理的勞動(dòng)收入都受國(guó)家保護(hù)。
  2、按生產(chǎn)要素分配
 按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對(duì)生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與受益分配。
 [教師活動(dòng)]：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材68頁(yè)漫畫與材料，并思考所提問(wèn)題。
  學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)表見(jiàn)解
  教師點(diǎn)評(píng)：參與受益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等。補(bǔ)充一點(diǎn)，還有土地、信息和知識(shí)。大家在以后的學(xué)習(xí)與生活中能要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。
 （PPT）多媒體課件放出一段材料：
 某重點(diǎn)學(xué)校畢業(yè)的王同學(xué)，自主擇業(yè)，進(jìn)入某外資企業(yè)，月薪3000元。三年后，由于他的科技發(fā)明對(duì)企業(yè)有重大貢獻(xiàn)，被企業(yè)重賞50萬(wàn)元，此外，王某還利用休閑時(shí)間炒股，每年獲股息20萬(wàn)元。
 [教師活動(dòng)]：王某的收入各屬于哪種分配方式呢？你能就這樣的收入分配談點(diǎn)感想嗎？
 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論，分析問(wèn)題
  [教師活動(dòng)]：從大家的探討中，我們知道，勞動(dòng)、資本、土地、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素參與收益分配。大家再討論一下，能否這樣說(shuō)呢？不論什么要素參與分配，都應(yīng)該得到等量的報(bào)酬？（引導(dǎo)學(xué)生分組討論）
 學(xué)生活動(dòng)：允許和鼓勵(lì)生產(chǎn)要素參與分配，但并不等于“等量”分配，如果那樣的話，和“平均主義”又有什么區(qū)別呢？
 [教師活動(dòng)]：同學(xué)說(shuō)得很好，那么我們來(lái)看一段黨的十六大報(bào)告的一段資料吧�。≒PT）
 要形成與社會(huì)注意初級(jí)階段基本制度相適應(yīng)的思想觀念和創(chuàng)業(yè)機(jī)制，營(yíng)造鼓勵(lì)人們干事業(yè)、支持人們干成事業(yè)的社會(huì)氛圍，放手讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，以造福于人民。
 [教師活動(dòng)]：那么在我國(guó)為什么允許這些要素參與分配？生產(chǎn)要素參與分配有什么重要作用？
  學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，認(rèn)真總結(jié)，得出結(jié)論
  [教師活動(dòng)]：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，引出按生產(chǎn)要素分配的意義
  （PPT）（3）確立按生產(chǎn)要素分配的意義
  確立按生產(chǎn)要素分配的原則，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，以造福人民。
 （三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)
  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)具有客觀必然性，也有重要的意義。
  （四）實(shí)例探究
 學(xué)生看題的時(shí)候，進(jìn)行板書的總結(jié)
 （PPT）社會(huì)主義初級(jí)階段必須堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。據(jù)此回答例1－例4
  ［例1］下列收入屬于按勞分配所得的是（  ）
  A.經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)收入 
  B.國(guó)有企業(yè)職工的獎(jiǎng)金和津貼
  C.個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)所得    
  D.外資企業(yè)職工的工資收入
  答案：B
  ［例2］實(shí)行按勞分配之所以能調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性，是因?yàn)?BR>  A.它把勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量直接聯(lián)系在一起       
  B.它促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展
  C.它消除了幾千年來(lái)不勞而獲的剝削制度       
  D.它體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平均分配的社會(huì)地位
  答案：A
 ［例3］以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的直接原因是（   ）
  A．生產(chǎn)力水平       
  B．所有制結(jié)構(gòu)
  C．社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求       
  D．我國(guó)存在多種所有制經(jīng)濟(jì)成分
  答案：B
  ［例4］在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，有人通過(guò)向企業(yè)或個(gè)人提供技術(shù)和信息資料取得一定的收入，這種收入屬于（  ）
  A．按勞分配    
  B．按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配          
  C．按生產(chǎn)要素分配
  D．從社會(huì)保障中取得的收入
  答案：C
 ★課余作業(yè)
  組織學(xué)生撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生調(diào)查自己家里的收入情況，分清哪些收入是按勞分配所得，哪些是非按勞分配收入，并進(jìn)一步分析現(xiàn)在的收入形式與以前相比有哪些變化，這種變化給家庭的生活帶來(lái)哪些影響？
  ★教學(xué)理解
  本節(jié)內(nèi)容是與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的一些實(shí)例，讓學(xué)生去深刻理解這些知識(shí)，并能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國(guó)分配政策的合理性。